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追求语文课堂的灵动与真实

更新时间:2021-06-30 19:03    来源:未知    点击数:
 

  作者:新安县第二高级中学语文组 陈学峰

  又一个学年结束了,新安二高语文教研组又结出了丰硕的成果,高新建校长说:“我校语文教研组今年又是锦上添花,全线飘红。”回顾一年来我们在学校轰轰烈烈的新课改背景下的进行的语文教学工作,我想用一句话来概括:“追求语文课堂的灵动与真实。”

  所谓灵动,涌动的是语文教学的智慧,在课改背景下大胆创新,让学生在语文课堂上充分活动;所谓真实,体现的是语文教学的根本,坚持传统的听说读写背各个环节的落实。。在当前语文课堂教学之中,我们正是既追求课堂的灵动,又不失语文教学真实的、本色的东西,才使我校的语文成绩蒸蒸日上,如火如荼。

  一、我们充分认识到语文课堂灵动与真实的作用

  我们认为:没有课堂的灵动就没有语文的精彩与美丽,就没有语文的进步与发展,就没有知识的获取与更新,就没有能力的培养与提高。让灵动之花播撒在课堂的每一个需要的环节,每一个渴求的角落,播撒在每一个成长的生命里,是二高语文老师的魅力所在。新课改模式下,我们充分调动了学生课堂学习的积极性,使传统的语文课堂课堂“忽然一夜清风起,散作乾坤万里春”。

  灵动的语文课堂就像一首奇丽的诗,一篇跃动的散文,一件流光溢彩的艺术品,固然让人赏心悦目。但遗憾的是。现在许多教师在课堂教学中一味地追求“活”而离真实越来越远。如此的课堂只呈现了精彩的学习结果而省略了复杂的训练过程,以部分优秀学生的发言掩盖了其他学生学习的真相,用一些廉价的表扬替代了潜心感悟语言的内涵,捧出的是一束束虚假的“塑料花”,艳是艳得很,但缺乏真实,没有生命,没有成长的气息,甚至出现了假活跃。

  在现实的语文课堂中我们应该正确处理好灵活与真实的关系。灵动的语文课堂应该是简单大方,但不失重点。《易经系辞上传》有一句话:“乾以易知,坤以简能。易则易知,简则易从。易知则有亲,易从则有功。”其实,语文课堂只要遵循其本身的规律,达到语文课的境界那就是好课,那就是高效课堂,不必去刻意追求一些华而不实的东西。但近几年新课程改革带来的形式是琳琅满目,不少人趋之若骛,竞相效防,而这恰恰丢掉了语文课堂中最真实的一些东西——书写、朗读、背诵、倾听、等待甚至争论。现在,我校语文教师的教学风格既不失灵动,又讲究丰厚和朴实。我们的导学案基本采用这种模式:晨读在线——字词积累——文本背景——课堂探究——成果展示——总结反思。我们认为这样的语文课堂就叫真实,如同秋天的天空一样明净,让人有一种心旷神怡的感觉。

  二、灵动的语文课堂应让生命与生命真实对话

  实行新课改后,我校教师的语文课堂如激活一池春水,发生了大的变化,师生对话、生生对话、讨论探究、展示反思等环节把学生推到了学习活动的前沿,活跃了课堂气氛,提高了课堂效率。让学生尽可能多地“动”,让尽可能多的学生“说”,让学生尽可能多思、多练。让学生想说话、敢说话、会说话、善说话;开发学生求知欲,激励学生表现欲,满足学生成就感。

  学生学得活,教师灵活引导是关键。二高的语文教师不是只把结论告诉学生,而是要引导学生创新学习,鼓励他们的批判精神,允许他们标新立异。同时,教师运用灵活、恰当的教学手段将教材所设置的情境生动、形象地表现出来。我校所有教室都装上了电子白板,在教学中能随意利用多种直观手段,化静为动。化无声为有声,调动学生各种感官,把学生自然而然地带入特定情境。

  二高语文教师调节课堂气氛还会“煽情”。课堂上激发学生或争先发言(抢答)、或正反抗辩、或据案慷慨陈词、或点评、或小组讨论。让学生以一种轻松愉快的心态进入课堂,以亢奋乐观的情绪参与教学活动,用自由的思想与文本和教师对话,与自己的思想和心灵对话。

  我校全体语文教师达成共识:灵动的语文课堂应激活学生思维,让思想与思想真实碰撞。学生各持己见,争论不休,一句句出自学生肺腑的语言在课堂中流泻,一个个充满个性的思想火花在课堂中迸射。学生在学完课文之后,引导学生及时地巩固和反思。很多教师在学习课文后都注重引导学生进行发散性的思维,让学生的思想产生了真实的碰撞。

  三、灵动的教学方式,让心灵与文本真实沟通

  我校全体语文教师引导学生先学后教,当堂训练,自我感悟,节节反思。课堂是学生学习知识、锻炼自己、发展自己的训练场,在教学中引导学生学会和重视“三自”。自学,先学后教,让学生有足够的时间自己学习未知的知识;自悟,先体悟再理解,在语文课堂上,让学生有足够的时间联系生活,联系自身的体验去感悟,去体会;自练,先做再分析,让学生拿起实践的武器,给予足够的时间,提供条件,自己去做实验,去体验学习的心理历程,从而让学生对文本有最原始的理解。

  我校全体语文教师强调合作,相互启发。“有一千个读者便有一千个哈姆雷特”。学生与文本沟通后,每人所获取的信息是丰富多彩的,对文本的理解也充满个性,产生的问题更是因人而异。这时,教师及时组织学生合作学习,相互交流自己的阅读理解,敢于质疑,敢于批判,大胆假设,充分联想。

  我校全体语文教师鼓励学生主动探究,师生互动。我们的语文课有学生上台演讲的,有小组合作展示的,有学生课堂上争辩面红耳赤的,有学生评讲试卷反馈评价矫正的等等。苏霍姆林斯基曾经说过:“人的心灵深处,总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”当学生的学习成为主动的意义建构活动,所学习的知识对象变为以问题的形式呈现的时候,学习过程就变为探索的过程。

  四、真实的语文课堂目标应该学会取舍,突出重点

  在平常的教学中我们总觉得语文要教的东西太多,总希望教得越全越好,结果是面面俱到、眉毛胡子一把抓,而课堂中却找不到了重点。现在我们已觉醒,课堂教学的时间是有限的,学生的学习精力也是有限的。因而一篇课文不必要也不可能面面俱到。语文不在于今天我教给学生多少知识,知识是永远都教不完,而在于是不是教会学生说话,教会学生读书,教会学生写文章,只有这样才能达到高效课堂,这就需要老师深入研读教材和教学内容,发现那些学生真正需要的、有用的东西,以充分发挥教材的价值,“任你弱水三千,我只取一瓢饮”,有所为,有所不为。课堂没有精雕细琢,没有绚丽夺目,只有合理的运用。

  灵动需要勇气,真实则要智慧,在一般人看来已经过时甚至守旧的东西,往往却是穿越时空亘古不变的真理,当今的课堂改革不是在教育思想的废墟上重建,而是在人类文明的积淀中不断发展。应当变的一定要改,那是进步;而不能变的就应当固守、坚持。回归教育本源将使我们永远能有一种不竭的动力。课堂改革也是一样,绝不是在全盘否定中重新开始。我们借学校大力提倡新课改的东风,大胆尝试,尽快吸收;盘点我校语文组历年来成功的做法,认真回顾我们过去一些成功的经验,加以融合提炼,因地制宜,加以利用。不难发现新一轮课改提倡的许多理念都暗合了许多历久弥新的教育思想。

  五、真实的语文课堂应追寻一种更高层次的返璞归真

  现在不少教师上课(特别是公开课)不是把劲用在“教什么”上,而是全花在了“怎么教”的技术性问题上。一味使用所谓时髦的“最好”的教学形式和方法,希望教学能够出彩,结果把语文课上成了艺术课。陶行知早在1919年的《新教育》杂志就撰文指出:“凡做一事,要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子,去收最大的效果”。是的,虽然说“教无定法”,但是最需要的还是“贵在得法”,努力追寻最简便、最有效的教学方法。

  我们评价的好课不是靠花样翻新的游戏、表演塑造出来的,也不是依赖声、光、电、色、形俱全的现代媒体包装出来的,而是在读、说、写、背的语文实践活动中自然催生出来的。我们完全可以这么说,学习语文要有几招硬功,不是去左分析右分析,也不是训练这训练那,关键是要多读、多背、多写,教学方法虽简洁却不失精彩,如果抛开这一点,无异于舍本逐末,缘木求鱼。本学年,我们依然坚持我们一些本色的东西,比如天天课前背书,天天练字阅读,节节课前演讲,文言文篇篇翻译,字字落实等等。

  我们认为真实的语文是一首精巧的诗,而不是一壶平淡的酒。它的创设,需要教师有诗人般敏锐的眼睛和敏感的心灵。同样的问题,学生会因教师一个形象的比喻而曲径通幽,一句幽默的调侃而兴趣倍增;也可能会因教师一次烦厌的手势,一个躲闪的眼神而熄灭进取的激情。真实的语文更需要大智慧,需要我们在平实的课堂中捕捉灵感,适时、随机地拨动学生诗意的心弦,点燃学生理性的火花,升华学生语文的情怀,让他们在灵动的语文学习中迸发智慧、生成思想。

  我们的语文教学追寻的真实,其实就是一种更高层次的返璞归真;是对语文学习本质的一种回归;是学生主体地位的一种体现;是语文课堂的一种精湛设计。

  做一名优秀的老师不易,做一名优秀的语文教师更是不易,好的语文教师不仅要有会写文章、朗读优美、积淀丰厚、能出成绩的真实的硬功夫;还要有风趣幽默、谈吐机敏,思维前沿,灵活多变等灵动的教学艺术。我们有理由相信:新安二高语文老师会用灵动与真实去抒写“风过群山花满天,雨后彩虹映碧竹”的美好前景!