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为了找到更好的解决方案

更新时间:2021-06-30 17:23    来源:未知    点击数:
 

(2)教学惯例应该有利于教师的专业增长。教师是影响课程改革成功或失败的关键因素。教师的质量与新课程直接相关。所以,制定教学案例必须致力于教师的专业发展。课堂教学按照新课程的精神,它应该是“反思, 创造合作, 指导探索, 注意这个过程,教学不再是对教学和记忆的简单知识。学生在课堂上学习应该是各种各样的学习统一。 独立学习, 探索学习, 合作学习, 和练习学习。然而,学生学习方法转型的前提是必须改变教师的教学。 在新课程下,老师的角色不再是一个人的知识,反而, 学生, 参与者, 经理, 协调员, 评估员, 贪婪,这更重要, 丰富的角色为教师提供了新的和更高质量的要求。新教学惯例应该能够引领教师的专业发展,激励教师的热情, 鼓励教师进行教学创新。在反映新课程概念的教学例程下,只能改变简单知识导师的角色,成为学生学习推动者, 开发商和教育教学计划,为了促进我们的专业成长,意识到教师和学生的可持续发展。

所以,只有通过教学习惯改革是重点,在新课程的观念中制定教学习惯,让教师将新课程翻译成日常教育教学行为,为了使大多数教师能够真正进入新课程。为此,建立一个新的想法来拥有新的想法:新的想法和策略:

当前的,所有小学和中学都是实施新课程。这是中国中国基础教育的必然选择。根据本课程改革的新概念,新课程下的课堂教学是一种动态, 生成的过程。一门课程很难见面。新课程在教学期间有许多不确定性:如教学目标,提倡学生的多变量发展; 在教学对象,尽可能的个性化教学; 教学内容,使用所有课程资源; 教学方法,灵活选择各种教学方法。新课程教学的灵魂是创新,它要求教师学习, 并整合教学理论。需要教师的智慧和教育机智,而不是采取规则。在这个意义上,可以说,新课程下没有公约。应该没有公约,规则教学是从新课程的精神。

为什么它仍然在我的国家营运?一个原因是长期统一考试系统(特别是传统的书面考试)。并使用这是评估学校教育质量的唯一标准。学校只依靠严格的管理。就像工厂的生产线一样。每个生产过程都分开, 更标准化, 精确的,整个生产过程的标准化越高,您可以保证产品的质量。这样的,教学过程编程, 机械化, 并标准化。这种管理受到教学严重扭曲的。在这个管理生活中的“物理化”,使教学过程成为机械刻板印象。老师失去了激烈的热情。学生失去能源。因为学校不是工厂,学生不是产品,老师不是工人。

3. 对班级的思考。这对教师的专业增长非常重要。有必要指导教师反思自己的教学行为。您还可以写“教学后教学”。通常来说,一般来说,一节课可以反映三个方面:教什么, 怎么教, 如何教?有学生是否获得了“什么是”知识(语言信息), “如何做”知识(智能技能), “如何学习”知识(认知策略)。自我评估, 自我诊断, 成功课程后自我评估,不足以解决问题,为了改善改进。 简而言之,每个学校教学经理都应该理解教学程序是教学过程中教师行为的“治愈”。今天,为了建立一个高质量的教师团队,尽快适应新的课程改革。过度的“固化”教学行为,不仅是新的基础教育课程改革, Butit也是教师的专业发展。妨碍创新优秀教师的枷锁突出了。

1, 准备好。一般要求正在考虑课程, 考虑一下这个。来到课程。老师(如新老师, 成熟的教师, 优秀的教师)对于不同的发展阶段, 可以具有不同的准备要求。课程计划应该与人不同; 课程将离开空间,注意有效性。新课程下的教学例程应增加制备组活动的管理。形成制备系统结合群体研究。准备“个人理解”的原则应该坚定地掌握。 集体研究, 掌握课程, 资源,各种“教材”是“教材”,终于, 教学计划可以为教师的个人风格形成。E.G,在实践中,有些人提出“准备”做“五”。 “五个准备”:大脑中有一个“轮廓”(课程标准),胸部有“这个”(教科书)。有“人民”(学生),心脏中有一个“数量”(差异)。手里有一个“方法”。

留下新课程改革的概念,许多学校在教学日常管理方面具有严重误解:第一,规则越多, 更好的。许多学校至少有两个三十个教学法,学校中只有五条常规规定“准备”; 其中一个“集体准备”,它也需要“五个统一”(即统一的教学内容,统一的目的要求,团结的关键困难,统一的教学进步,统一的操作练习)。并评估每个例程。可以看出它是麻烦的。这增加了管理的难度。同时, 它还严重限制了教师个人创造力的戏剧。过度表达成为教师个性化教学的约束力,一旦教师的自治被杀死,谁是学生的自主权? 第二,要求越高, 更好的。一些例行要求太常见, 抽象的,更多详情,无法手动监督,事实是一张桌子。E.G,学校班级是大学之一:“它反对整个房屋灌溉,也反对; 它反对虚拟性的分析,也反对练习。“我真的不知道该怎么办。 第三,每种常规要求都与定量得分和经济制裁相结合。一些学校还开发了“教学习惯考试扣除,“所有教师和工作人员必须按照定期要求严格执行。所有扣除额度都累积在学期。发起, 每位教师的表现,评估的基础之一, 评估, 并被任命。这样的,老师成为管理对象,领导者变得常规,“根据法律管理学校”已成为“精美学校”。从检查和监督的教学管理疏远(课程测试, 工作审批考试是最典型的)。

(3)“三”三元“是”三个环节“。“五个环节”的教学例程对应于教学系统知识的教学目的。他们在他们身边,对每个学科工作的要求和课堂咨询规则使教师在课堂上达到了大量的时间。减少课前准备,教室不高。经过大量的咨询和操作,学生在课堂运营和教师中有很多课堂运营和教师。教师和学生的恶毒圈子会有沉重的负担。新课程下课堂教学质量和效率的标准是学生思维活动的数量和质量。所以,教师的劳动力是提高教学质量的基础。新的教学案件必须指导教师提前。时间放入课堂准备。班级是核心链接,同时, 我们必须在准备和课堂后工作。“五个环节”是“三个环节”。

在现实的小学教学实践中,学校经理不会注意教学程序的开发和实施。他们认为,教学例程与学校教学管理的重要保障是重要的。 制度化,这是维持正常教学秩序的重要措施。 提高教育和教学质量; 教学程序的质量也是评估教师的重要依据。教学案例从教育史上的教学程序中发展,什么是教学习惯?新课程需要教学计划?这就是我们无法避免的。需要思考。回顾性教学习俗的来源有助于我们思考,把握问题的关键,为了找到更好的解决方案。

然而,在真实的国家,作为标准, 教师教学行为的教学程序将继续存在很长一段时间。这些包括:(1)是新课程的实施不是一个。它刚刚开始; (2)教师日常教学行为的传统教学案深受影响; (3)是整个中小学教师的专业水平。提升,我们无法在短时间内达到新课程的理想状态。

随着时间的推移,人们开始认真对待这些教学案件。传统教学管理更具代表性的控制管理,主要反映在指南针趋势的措施中, 表明或命令, 等等。这并要求达到高度的团结。这些措施不仅使教师们太多,超重,疲劳的,由于教师的个性和创造力,让学校失去活力和活力。当一些学校面向概念时, 学习课程,当您尝试管理“超越规范”时,这些学校还有很多学校。在学校管理的各个方面开发详细的例程,特别是教学程序,试图实现所谓的“科学”管理。这些学校对重复错误没有真正的危害。我没有意识到这种做法与正在推广的新课程的概念相反。

20世纪30年代,前苏联倾向于传统中国教育思想中的“新教学大纲”。其遗产发展的结果是CONOFD“教育”的名称。Kellov在教室前寻找教师教学规范。“五个环节”由着名的教学工作形成。在我国的教育界中达成了深刻的深刻。这在小学和中学仍然很受欢迎:准备, 班级, 工作安排和批准, 课外咨询, 学术绩效检查和评估。它可以这么说,这部分内容包括在国内权威教育中。在实践中,大多数主要的主要主要和二级教学例程还包括与此教学的五个链接的基本要求。

自从现代受教育普及以来,随着课堂教学系统的广泛使用,教育质量, 教学效率一直是教育家考虑的问题。捷克教育者Xumeius可以被视为第一个提出“教学效率”的人。他怀孕是“所有人教授”的理想,积极探索一种“让教练可以减少,然而, 学生可以了解更多信息。Xumeius详细讨论了教师在教学过程中应遵循的准则。那是, 教学方便的原则, 彻底的原则, 简单耐心原则,第一个提出了一个相对完整的教学原理制度,这也是第一次关闭课堂教学行为和教学效率。

(1)教学计划必须严格和中等,这更容易, 评估。在表面上,更标准化,它似乎更强大,更加有效。实际上, 太多规格难以实现和监督很长一段时间。所以, 有必要简单地发展, 高度简单的教学例程。教学计划的特点是“媒体”规范的特点。但不仅保证了真实规格,和, 教学管理更有效。教学实践必须明确, 具体来说, 可选的。这样的,能够控制, 调整教师的教学行为,同时, 它不受限制, 限制他们的举措和创造力。简化数量指标,简化操作程序,让老师容易掌握,放松在教室里,教室之间的人际关系更加和谐。教学计划,不要死,但是对于生活; 只有这个,可以通过教学程序开发,我真的摆脱了高效的教学。 这里,我们建议,用教学标准分开教师的道德规范。如“按时留下课程,没有特权, 缺少,手机无法使用,不能违反教育法,教师法的相关内容应包括在教师的要求中。与教学要求不同。这将避免教学程序的尴尬。 但你无法解决问题。更有效地指示教师改善教学水平。

此外,由于教学条件, 老师的区别,不同地区的不同学校是不同的, 新课程的程度是不同的。学校之间将会有不同的教学例程。E.G,中国没有多媒体和其他现代教学设备。然后不可能利用多媒体教学方法在农村教学中进入农村教学。在经济发达的地区, 学校可以用“尽可能多地教学”作为教学程序。这是我们必须承认的教学程序的“差异”。那是, 不同的学校应该在自己的实际发展中发展教学。 同时,在“不同主义”的基础上, 我们还必须看到“教育公约”的“动态发展”。教学习惯“经常”是相对的,当一些法规已成为教师的有意识教学行为时,我会失去现有价值。有必要寻求更高水平的教学技能。一些着名的学校基于新的普通建筑物。促进教师改变教学行为, 更新教学理念。如“阅读, 销售量, 实践, 说, 说”, “茶馆”, 学习后,“江苏杨毅中学”第一所学校,唐昌培训,它可以被视为传统教学的创新。促进教学改革,提高教师的质量,以换取学校教育质量的全面改善。

虽然教学实践是,至今, 国内权威教育工作几乎没有提。然而, 在小学和二级管理实践中,经理不注意“教学公约”的发展和实施。和,许多学校使教师成为教师评估常规条件的重要依据。为了量化教学评估,教学评估的目标和公平,教学程序具有良好和良好的趋势。 在我的国家,随着“效率优先”意识,尤其是, 自20世纪80年代改革开放以来,教学管理的标准化和制度化已经提出了议程。我国基于科学管理。倡导政府的学校实施, 放,工作功能量化,奖金作业,如工作负载挂钩,责任感和工作效率旨在改善教学员工。在教学和随机性的情况下,标准化管理而不是传统的实证管理是进步。根据每个链接到当时的教学工作的分析,一群主要学校率先建立业务, 定量评估教学规范。学校经理按照既定规范实施教学管理。“每个人都在标准前,“管理目标,减少主观, 人类影响力。这些措施确实加强了学校的科学管理。它在提高教学质量方面发挥作用。提高教学质量,标准化教学管理, 制度化是必要的。问题是,规范管理不一定是科学的管理。

新课程中重建教学例程的基本策略

教学日常历史和地位

在19世纪初,Herbart相信老师是艺术家, 工程师,教师应采取符合儿童心理法的程序。有一个计划, 并有一步教孩子知识和道德。他提出了四种形式:清晰, 团结的, 系统, 方法。之后, 赫巴特的学生将改变这四个教学“准备, 迅速地, 团结的, 总结一下, 和应用“五个教学。历史被称为“五个教学法”,许多国家的教育和教学具有重要影响。从教学原则到教学程序,此外, 老师的课堂教学行为,操作增强,老师很容易学习。在19世纪质量的情况下, 质量仍然相对较低。“五种教学方法”在提高课堂教学的效率和质量方面发挥了积极作用。

2, 班级。第一的, 你必须掌握一般教学目标:思考作为核心,能力是目标,股权与发展。关键是教师必须刺激学生的思维。主动学习,学会学习,形成一个好主意。该类是否反映在研究中, 自学探索学习, 合作学习, 实践研究是调查教师教学技能和影响的重要依据。当然, 它不是每个班级都要反映所有这些功能。并根据主题的性质,达到学校现有设施的优化。有些人提出课堂:教师是领先的, 学生作为主体, 培训作为主线, 思考作为核心,能力是目标。

此外,在我的国家,教学程序的内涵也发生了变化。通常来说,一般来说,中小学教学程序指的是教师必须遵守并遵守基本行为要求和指导方针的遵守情况。然而,我们大多数国家的教学法规不仅包括教学规范。还包含在教师的规格中。单独讨论了Herbart和Kolov的教育和教学。关于教师的规范,海宝使用“教学教育”, 这使得最糟糕的摘要。任何教育需要受过教育。和我们的教学程序, 除了教学要求,还有道德教育要求。E.G, “班级不是乘客,不接电话,禁止吸烟, 等等。它已成为教师道德规范和教学的混合。扩展内涵,增加需求,这已经教了。教学经常偏离原来的简单, 明确方向,不断增强控制功能。如果老师已经制作了这个例程,不仅不能真正接受新课程改革中的新想法,并将使教学的改革和创新在课堂上消失。这将不得不严重阻碍新课程的实施。